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Los malos datos no sólo se explican por el Covid. El 33% de los adolescentes admite que se distrae con las pantallas en el aula
Los alumnos españoles de 15 años han caído en todas las materias de las que se han examinado en el Informe PISA y han tocado fondo en Matemáticas y Ciencias, obteniendo los peores resultados académicos de su historia. El desplome es general en casi toda Europa -sólo mejoran los asiáticos- y se atribuye en parte a los efectos del cierre de colegios durante el Covid, pero la OCDE apunta a más factores, como el abuso de los teléfonos móviles y de las pantallas en las escuelas o el descenso en la implicación de los padres en el progreso académico de sus hijos. Los expertos consultados también señalan a una pérdida de la excelencia y a una relajación de la exigencia en el sistema educativo.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha publicado este martes su famosa clasificación internacional, el Informe PISA, que mide la capacidad que tienen los alumnos de 15 años de 79 países para resolver problemas complejos, tener pensamiento crítico y comunicarse de forma efectiva. España participó por primera vez en 2000 y desde entonces hasta ahora nunca había sacado resultados tan malos, si se exceptúa la nota de Lectura de 2006. Con 473 puntos en Matemáticas, 474 en Lengua y 485 en Ciencias, por primera vez España se sitúa en la media de la OCDE (casi siempre quedaba por debajo), pero no porque lo hayamos hecho mejor sino porque los otros países han tenido datos más catastróficos.
A esto se ha agarrado el secretario de Educación, José Manuel Bar, para no hacer autocrítica. La presentación del análisis de los datos este martes en el Ministerio ha girado en torno a la "resiliencia", el "género" y el "bienestar" -toda una metáfora de lo que es la escuela española en estos momentos- pero el representante del Gobierno no ha explicado cuáles son las causas de la bajada ni ha ofrecido soluciones, más allá de apuntar vagamente a una reforma de la carrera docente que nunca acaba de materializarse. "Estamos mejor que algunos países que hemos usado otras veces como referente, como Noruega o Italia, e incluso empatados con Alemania y Francia. La caída ha sido mucho más leve que en el conjunto de países", ha destacado.
La realidad es que, desde 2015, España ha caído 15 puntos en Matemáticas, 22 puntos en Lectura y ocho puntos en Ciencias. Si se revisa la situación de hace una década, en 2012, el descenso ha sido de 11 puntos en Matemáticas, 14 en Lectura y 11 en Ciencias. La OCDE no ha querido comparar con los datos de 2018 porque en su momento hubo "anomalías" en las respuestas de Lectura que ahora hace también extensibles al resto de asignaturas. Esto lleva a concluir a la OCDE que los resultados españoles de 2022 son "significativamente inferiores" que en 2012 y 2015.
¿Qué supone eso? El informe habla de que 20 puntos equivale al valor de un curso académico. Aunque la OCDE recomienda no utilizar mucho esta comparación porque puede variar entre países, el propio organismo internacional la emplea en su análisis interpretativo de estos datos de PISA. De este modo puede afirmarse que esa pérdida de aprendizaje equivaldría atres cuartos de curso escolar en Matemáticas y Ciencias y a un curso escolar en Lectura en relación con los últimos datos estadísticamente comparables.
¿Cuáles son las causas de este desplome? Lucas Gortázar, director de Educación del think tank EsadeEcPol, recuerda que esta prueba se hizo en la primavera de 2022, "poco después de que terminara la oleada grande de Omicron, cuando todavía había cierres de colegios". "Ésta es una cohorte de alumnos especialmente sensible, pues se han pasado toda su adolescencia, entre los 13 y los 15 años, condicionados por el coronavirus. Están más golpeados que otras generaciones".
Pero la propia OCDE dice que "no toda esta caída puede ser atribuida al más reciente periodo y a las disrupciones relacionadas con la pandemia". Alerta de que uno de los problemas que tenemos, que no viene del Covid, es que durante la última década la proporción de adolescentes mediocres se ha disparado en las tres asignaturas evaluadas, al tiempo que ha descendido el porcentaje de alumnos excelentes en Matemáticas.
Los sistemas de éxito, como Japón, tienen un 23% de alumnos brillantes frente a un 12% de estudiantes que suspenden. El filósofo y pedagogo Gregorio Luri ha hecho la resta y ha visto que hay un superávit de buenos alumnos de +21. ¿Qué pasa en España? Aquí ocurre al revés. Hay un 28% de alumnos mediocres y un 5% de alumnos sobresalientes, lo que da un déficit de -23 a favor de los que suspenden. "La excelencia ha caído y ha subido la deficiencia", explica. Y avisa: "Los datos de los orientales no son una casualidad. Ellos están en la pedagogía del conocimiento y nosotros en la pedagogía emocional".
Esta tesis la sostiene también Montserrat Gomendio, investigadora del CSIC y profesora visitante en University College London, además de ex directora general adjunta de Educación de la OCDE. "Los sistemas educativos que han mejorado son los que ponen un nivel de exigencia muy alto sobre los alumnos, que deben responsabilizarse de sus resultados, y también exigen a los profesores. En España no se ha evaluado a los alumnos después del Covid, por lo que se desconoce quiénes sufren retrasos y dónde se concentran. En su lugar, se ha incentivado el poner notas generosas, pasar de curso y titular con suspensos", dice, en clara alusión a los cambios en la normativa que inició la ministra Isabel Celaá en 2020 con la excusa del Covid y que después ha continuado en años sucesivos y hasta nuestros días durante la etapa de Pilar Alegría.
La ex secretaria de Estado de Educación con el PP y artífice de la anterior ley educativa, la Lomce, recuerda el caso de Portugal, que ha pasado de un modelo educativo basado en la evaluación del profesorado y de los alumnos a un sistema "menos exigente", lo que probablemente sea la causa de que "haya sufrido una caída en picado" en PISA. También menciona el desplome de los países nórdicos. Mientras territorios como Singapur, Japón o Corea del Sur han mejorado sus notas desde la última edición, Finlandia (484) ha perdido 23 puntos y Suecia (482) ha restado 21 en Matemáticas.
Siguiendo con la comparación española, hay regiones que han caído en picado, como es el caso de Cataluña, que pierde 31 puntos en Matemáticas desde 2015, el equivalente a curso y medio escolar de retraso, o el País Vasco, que desciende 25 puntos en Lectura, lo que vendría a ser casi un curso. "Hay varias CCAA que no han tenido cambios significativos durante los años del Covid y otras sí, lo que indica que, aunque la pandemia ha tenido un impacto importante, no se explica sólo con eso. En mi opinión, el coronavirus ha sido un shock que los países o comunidades autónomas mejor preparadas, con profesorado excelente o currículo de calidad, han podido gestionar, mientras que los demás han sufrido las consecuencias. Es decir, algunos territorios estaban preparados para un estrés externo de este tipo por el nivel de calidad alcanzado y otros se han derrumbado por el shock", dice Gomendio.
La OCDE también habla de una pérdida de sentido de pertenencia a la escuela por parte de nuestros alumnos, aunque en este indicador España es de los mejores países. Y también hay mayor insatisfacción entre los adolescentes, una realidad que confirman los expertos en salud mental. Hay, además, peor ambiente en clase. Aunque España tiene cifras muy bajas de acoso escolar, estamos peor que la media en atención en el aula. Un 38% de estudiantes españoles reconoce que no escucha las explicaciones del profesor (frente al 30% de la OCDE).
Además, el informe advierte de que "el uso de teléfonos y otros dispositivos electrónicos puede también impactar en el aprendizaje de la clase". El 33% de los alumnos españoles reconoce que se distrae usando pantallas en el aula en la mayoría de las clases de Matemáticas, un porcentaje que en la media de la OCDE es algo inferior, el 30% y que en en países como Japón o Corea es de menos del 10%. Precisamente, son estos países asiáticos los únicos que han mejorado en los últimos años y copan los primeros puestos.
"Es revelador que la distracción digital tenga una fuerte asociación con los resultados del aprendizaje", concluye la OCDE, que ve que los estudiantes que declaran que se distraen con los dispositivos electrónicos sacan 15 puntos menos en el examen de Matemáticas de PISA que aquellos que no se distraen. "Esto representa el equivalente a tres cuartas partes del valor de un año académico, incluso descontando el perfil socioeconómico del alumnado y de la escuela", expresa, y lanza un aviso para navegantes: "Los estudiantes dicen que se distraen menos con las pantallas cuando el uso del teléfono móvil está prohibido en los colegios".
Dicho, esto, el responsable del Informe PISA 2022 y analista de la OCDE, Daniel Salinas, no ha recomendado a los países que hagan una "prohibición generalizada de teléfonos". "Más bien invitaríamos a los países a desarrollar políticas que permitan que los estudiantes hagan un uso adecuado y moderado con finalidad de aprendizaje". Ha abogado por "limitar el tiempo de uso" más que por no hacer ninguna utilización porque "una prohibición categórica puede tener consecuencias negativas, como aumentar la ansiedad de los estudiantes".
José Manuel Bar, número dos de Pilar Alegría, ha descartado también una prohibición generalizada, como piden miles de familias y abogado más por buscar un "acuerdo social": "El uso de las nuevas tecnologías, si es seguro, educativo y sometido a reglas yo creo que es positivo. Un uso descontrolado y no negativo tiene repercusión. No sería tanto retardar la llegada del futuro sino administrar bien el futuro. Fuera del contexto escolar el uso es más incontrolado, menos seguro y menos educativo. Pero la idea no es detenernos en el pasado", ha afirmado.
Los alumnos españoles de 15 años han caído en todas las materias de las que se han examinado en el Informe PISA y han tocado fondo en Matemáticas y Ciencias, obteniendo los peores resultados académicos de su historia. El desplome es general en casi toda Europa -sólo mejoran los asiáticos- y se atribuye en parte a los efectos del cierre de colegios durante el Covid, pero la OCDE apunta a más factores, como el abuso de los teléfonos móviles y de las pantallas en las escuelas o el descenso en la implicación de los padres en el progreso académico de sus hijos. Los expertos consultados también señalan a una pérdida de la excelencia y a una relajación de la exigencia en el sistema educativo.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos ha publicado este martes su famosa clasificación internacional, el Informe PISA, que mide la capacidad que tienen los alumnos de 15 años de 79 países para resolver problemas complejos, tener pensamiento crítico y comunicarse de forma efectiva. España participó por primera vez en 2000 y desde entonces hasta ahora nunca había sacado resultados tan malos, si se exceptúa la nota de Lectura de 2006. Con 473 puntos en Matemáticas, 474 en Lengua y 485 en Ciencias, por primera vez España se sitúa en la media de la OCDE (casi siempre quedaba por debajo), pero no porque lo hayamos hecho mejor sino porque los otros países han tenido datos más catastróficos.
A esto se ha agarrado el secretario de Educación, José Manuel Bar, para no hacer autocrítica. La presentación del análisis de los datos este martes en el Ministerio ha girado en torno a la "resiliencia", el "género" y el "bienestar" -toda una metáfora de lo que es la escuela española en estos momentos- pero el representante del Gobierno no ha explicado cuáles son las causas de la bajada ni ha ofrecido soluciones, más allá de apuntar vagamente a una reforma de la carrera docente que nunca acaba de materializarse. "Estamos mejor que algunos países que hemos usado otras veces como referente, como Noruega o Italia, e incluso empatados con Alemania y Francia. La caída ha sido mucho más leve que en el conjunto de países", ha destacado.
La realidad es que, desde 2015, España ha caído 15 puntos en Matemáticas, 22 puntos en Lectura y ocho puntos en Ciencias. Si se revisa la situación de hace una década, en 2012, el descenso ha sido de 11 puntos en Matemáticas, 14 en Lectura y 11 en Ciencias. La OCDE no ha querido comparar con los datos de 2018 porque en su momento hubo "anomalías" en las respuestas de Lectura que ahora hace también extensibles al resto de asignaturas. Esto lleva a concluir a la OCDE que los resultados españoles de 2022 son "significativamente inferiores" que en 2012 y 2015.
¿Qué supone eso? El informe habla de que 20 puntos equivale al valor de un curso académico. Aunque la OCDE recomienda no utilizar mucho esta comparación porque puede variar entre países, el propio organismo internacional la emplea en su análisis interpretativo de estos datos de PISA. De este modo puede afirmarse que esa pérdida de aprendizaje equivaldría atres cuartos de curso escolar en Matemáticas y Ciencias y a un curso escolar en Lectura en relación con los últimos datos estadísticamente comparables.
¿Cuáles son las causas de este desplome? Lucas Gortázar, director de Educación del think tank EsadeEcPol, recuerda que esta prueba se hizo en la primavera de 2022, "poco después de que terminara la oleada grande de Omicron, cuando todavía había cierres de colegios". "Ésta es una cohorte de alumnos especialmente sensible, pues se han pasado toda su adolescencia, entre los 13 y los 15 años, condicionados por el coronavirus. Están más golpeados que otras generaciones".
Pero la propia OCDE dice que "no toda esta caída puede ser atribuida al más reciente periodo y a las disrupciones relacionadas con la pandemia". Alerta de que uno de los problemas que tenemos, que no viene del Covid, es que durante la última década la proporción de adolescentes mediocres se ha disparado en las tres asignaturas evaluadas, al tiempo que ha descendido el porcentaje de alumnos excelentes en Matemáticas.
Los sistemas de éxito, como Japón, tienen un 23% de alumnos brillantes frente a un 12% de estudiantes que suspenden. El filósofo y pedagogo Gregorio Luri ha hecho la resta y ha visto que hay un superávit de buenos alumnos de +21. ¿Qué pasa en España? Aquí ocurre al revés. Hay un 28% de alumnos mediocres y un 5% de alumnos sobresalientes, lo que da un déficit de -23 a favor de los que suspenden. "La excelencia ha caído y ha subido la deficiencia", explica. Y avisa: "Los datos de los orientales no son una casualidad. Ellos están en la pedagogía del conocimiento y nosotros en la pedagogía emocional".
Esta tesis la sostiene también Montserrat Gomendio, investigadora del CSIC y profesora visitante en University College London, además de ex directora general adjunta de Educación de la OCDE. "Los sistemas educativos que han mejorado son los que ponen un nivel de exigencia muy alto sobre los alumnos, que deben responsabilizarse de sus resultados, y también exigen a los profesores. En España no se ha evaluado a los alumnos después del Covid, por lo que se desconoce quiénes sufren retrasos y dónde se concentran. En su lugar, se ha incentivado el poner notas generosas, pasar de curso y titular con suspensos", dice, en clara alusión a los cambios en la normativa que inició la ministra Isabel Celaá en 2020 con la excusa del Covid y que después ha continuado en años sucesivos y hasta nuestros días durante la etapa de Pilar Alegría.
La ex secretaria de Estado de Educación con el PP y artífice de la anterior ley educativa, la Lomce, recuerda el caso de Portugal, que ha pasado de un modelo educativo basado en la evaluación del profesorado y de los alumnos a un sistema "menos exigente", lo que probablemente sea la causa de que "haya sufrido una caída en picado" en PISA. También menciona el desplome de los países nórdicos. Mientras territorios como Singapur, Japón o Corea del Sur han mejorado sus notas desde la última edición, Finlandia (484) ha perdido 23 puntos y Suecia (482) ha restado 21 en Matemáticas.
Siguiendo con la comparación española, hay regiones que han caído en picado, como es el caso de Cataluña, que pierde 31 puntos en Matemáticas desde 2015, el equivalente a curso y medio escolar de retraso, o el País Vasco, que desciende 25 puntos en Lectura, lo que vendría a ser casi un curso. "Hay varias CCAA que no han tenido cambios significativos durante los años del Covid y otras sí, lo que indica que, aunque la pandemia ha tenido un impacto importante, no se explica sólo con eso. En mi opinión, el coronavirus ha sido un shock que los países o comunidades autónomas mejor preparadas, con profesorado excelente o currículo de calidad, han podido gestionar, mientras que los demás han sufrido las consecuencias. Es decir, algunos territorios estaban preparados para un estrés externo de este tipo por el nivel de calidad alcanzado y otros se han derrumbado por el shock", dice Gomendio.
MENOS INTERÉS DE LOS PADRES
La OCDE cita en su informe otros factores que pueden explicar también los malos resultados. Uno es la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos, que "ha descendido sustancialmente en varios países y también en el caso de España". En 2018, el 54% de los estudiantes estudiaba a escuelas donde al menos la mitad de los progenitores iba a hablar con el profesor por su propia iniciativa sobre los resultados académicos de sus hijos. Ahora ese porcentaje ha bajado al 46%. "Los sistemas educativos donde los padres se implican más tienden a tener resultados más estables o mejores en Matemáticas", asegura el informe.La OCDE también habla de una pérdida de sentido de pertenencia a la escuela por parte de nuestros alumnos, aunque en este indicador España es de los mejores países. Y también hay mayor insatisfacción entre los adolescentes, una realidad que confirman los expertos en salud mental. Hay, además, peor ambiente en clase. Aunque España tiene cifras muy bajas de acoso escolar, estamos peor que la media en atención en el aula. Un 38% de estudiantes españoles reconoce que no escucha las explicaciones del profesor (frente al 30% de la OCDE).
LAS PANTALLAS DISTRAEN
En su informe interpretativo, la OCDE también dedica un capítulo a explicar cómo los teléfonos móviles y tabletas impactan en el aprendizaje. "Mientras PISA muestra una relación positiva entre la integración intencional de la tecnología en la educación escolar y el rendimiento de los estudiantes, los dispositivos usados por placer como los smartphones pueden distraer del aprendizaje, exponer a los alumnos al cyberbullying y comprometer su privacidad", señala. "También son altamente adictivos", añade, y dice que, de media, el 45% de los estudiantes han admitido sentirse nervioso o ansioso si no tiene su teléfono cerca.Además, el informe advierte de que "el uso de teléfonos y otros dispositivos electrónicos puede también impactar en el aprendizaje de la clase". El 33% de los alumnos españoles reconoce que se distrae usando pantallas en el aula en la mayoría de las clases de Matemáticas, un porcentaje que en la media de la OCDE es algo inferior, el 30% y que en en países como Japón o Corea es de menos del 10%. Precisamente, son estos países asiáticos los únicos que han mejorado en los últimos años y copan los primeros puestos.
"Es revelador que la distracción digital tenga una fuerte asociación con los resultados del aprendizaje", concluye la OCDE, que ve que los estudiantes que declaran que se distraen con los dispositivos electrónicos sacan 15 puntos menos en el examen de Matemáticas de PISA que aquellos que no se distraen. "Esto representa el equivalente a tres cuartas partes del valor de un año académico, incluso descontando el perfil socioeconómico del alumnado y de la escuela", expresa, y lanza un aviso para navegantes: "Los estudiantes dicen que se distraen menos con las pantallas cuando el uso del teléfono móvil está prohibido en los colegios".
Dicho, esto, el responsable del Informe PISA 2022 y analista de la OCDE, Daniel Salinas, no ha recomendado a los países que hagan una "prohibición generalizada de teléfonos". "Más bien invitaríamos a los países a desarrollar políticas que permitan que los estudiantes hagan un uso adecuado y moderado con finalidad de aprendizaje". Ha abogado por "limitar el tiempo de uso" más que por no hacer ninguna utilización porque "una prohibición categórica puede tener consecuencias negativas, como aumentar la ansiedad de los estudiantes".
José Manuel Bar, número dos de Pilar Alegría, ha descartado también una prohibición generalizada, como piden miles de familias y abogado más por buscar un "acuerdo social": "El uso de las nuevas tecnologías, si es seguro, educativo y sometido a reglas yo creo que es positivo. Un uso descontrolado y no negativo tiene repercusión. No sería tanto retardar la llegada del futuro sino administrar bien el futuro. Fuera del contexto escolar el uso es más incontrolado, menos seguro y menos educativo. Pero la idea no es detenernos en el pasado", ha afirmado.
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